思贤（机关）幼儿园教师读书活动分享

“胸藏文墨怀若谷”，读书是教师专业发展的基石和源头活水。为增强教师团队终身学习的意识，营造同读书共进步的氛围，思贤（机关）幼儿园“看见”教师个人经历、问题和需要，暑期内持续鼓励教师分层开展多样化的阅读活动，从而帮助教师树立教育信仰、增长职业智慧，促进专业的成长。

立身以立学为先，立学以读书为本。教师要做读书的种子，会读书，读好书。分层共读活动共分为四组，青年教师组、发展期一组、发展期二组、骨干教师组。教师们在读中思，随时记下读中感悟；在学中做，坚持将理论运用于实践；在悟中行，不断在反思中优化教育行为。

青年教师组主要阅读《有力的师幼互动——促进幼儿学习的策略》一书，旨在通过关注幼儿——与幼儿建立联系——拓展幼儿的学习，将策略灵活运用于幼儿园一日活动的各个环节中，实现师幼的有效互动，促进幼儿的学习与发展。教师们云端相聚，领读人导读师幼互动的“三步骤”，解释师幼互动的含义，介绍第一步“到场”，并对“到场是什么意思”，如何快速地进行“自我检查”，更好地做到“到场”的方法进行仔细研读，教师们受益匪浅。为解决“如何把日常的师幼互动变成有效的师幼互动？如何快速地进行‘自我检查’和喜欢哪种‘当场’方法？”这一系列问题，学期末老师们进行游戏观摩，将理论与实践相结合，在观摩中评析、反思，及时调整行为，实践中内化书中所学。基于此，教师们利用暑假继续认真研读17项具体实施策略，努力将其转变为自身的真实行动和经验。

发展期一组的老师们则以《小沙子，大世界》为重点阅读书籍，通过理论结合实际，“看见”问题、链接经验、寻找答案，获得对玩沙游戏的新体验和收获。起初，教师们围绕问题研讨，从书中领略了玩沙活动组织的要点，对玩沙有了进一步的认知，从让自己感受最深的关键词出发，结合自身实际经验，进行反思。夏日炎炎，在前期阅读交流的基础上，老师们再次深入阅读，寻找不一样的感受与认识。

发展期二组的老师以《自主游戏——成就幼儿快乐而有意义的童年》一书出发，尊重幼儿发展的特点，放手与支持幼儿自主性发展，让幼儿在自主游戏、自主学习、自主生活动，在独立的体验和经历中增强自我成长的力量。前期，为充分落实小组读书活动，领读人将阅读计划、第一次共读内容进行了推送和链接。教师们围绕问题进行精读熟思，对有感触的语句在小组内进行了语音共享。随后，教师们通过游戏视频观摩，将理论运用于实践，结合实践中的问题，共读交流，并对班级游戏区域进行重建。老师们还根据年龄段进行分组，探讨下学期新班级游戏区创设，使之更合理更科学。

骨干教师则以《作品取样系统--教室里的真实性表现评价》为参考书目，通过学习三个系统（发展指引及检核表、档案、综合报告）内容，制定适合本园的发展检核表，掌握关于幼儿的真实性表现评价，为幼儿的发展找到依据，旨在为幼儿的成长留下痕迹。前期，依托区域推进课程游戏化专家指导小组，在专家的引领下，结合本园实际制定了发展检核表。教师通过线上共读，深入学习各章节，了解观察法在发展检核评价表中的有效运用，并围绕观察工具的有效性，根据该工具适用的活动、情境和用途，进行经验与困惑分享，初步诊断观察工具的有效性，借助观察工具，更好地了解幼儿，为幼儿的成长提供支持。领读人借助PPT、音频、腾讯会议等多种形式，针对章节内容进行分享和研讨。并在检核表试行中，将观察记录与成长档案册结合，交流分享如何根据幼儿的行为表现分析评价幼儿。暑期里，小组成员带着前期经验继续深入系统地学习。

 好书不厌百回读，畅谈读书的收获，更感受到深邃如大海。知识，是值得教师用一生去追求的彼岸。在本次持续性地分层阅读活动中，思幼的教师们以书为友，学有所悟、悟有所行，把读书所获与自己日常生活中的教育实践有机结合起来，形成自己独特的见解，她们将继续深入阅读的精髓，让读书成为成长的习惯。