虞永平教授说:“幼儿园课程即‘做事’，就是做幼儿力所能及的、能感受挑战的、能感受到趣味的、有思维参与的事。”为了推进幼儿园课程建设，帮助教师树立正确的课程观，进一步提升其课程实施能力，2023年6月29日上午，思贤（机关）幼儿园开展了学期末课程故事分享活动。

 课程故事是教师立足儿童视角，以故事的形式叙述课程发生、发展过程，并对其进行意义阐述的一种专业表达。老师们化身为“讲故事人”，展现孩子们活动探索的精彩片段，传递着每个人的专业思考。

小五班 邱佳业

《土土园的故事》

“土土园”是小五班种植地的名字，也是陪伴孩子们由冬入夏的一段记忆。从他们注视那块有些板结的土地开始，好奇心与探究欲就与数不清的植物种子一起慢慢发芽了：土土园的小主人们共同商量着种什么植物、怎么种、收获什么，弄清楚“身份不明”的植物品种，了解小小蚯蚓，认清瓢虫家族……土土园的植物、动物与孩子们一起悄悄对话，自由生长。

小六班 李顾鑫

《遇见足球，足够快乐》

基于思幼“足球爸爸”活动开展，幼儿接触足球的机会增多了,如何让足趣游戏变得更丰富和有挑战性？教师根据年龄特点进行课程审议，拓宽了足球游戏的思路。鼓励幼儿通过大讨论，激发幼儿对足球游戏运动的兴趣。基于此，教师和“足球爸爸”们共同组织幼儿开展丰富的足球游戏，幼儿将运球进圈、头顶传球等多种游戏玩到极致，在持续挑战中享受运动的快乐。

中三班 陈方婕

《球在脚下，足够精彩》

 一本足球绘本引发了孩子们对足球比赛的向往和期待。他们通过踢足球初体验，发现举办足球比赛是一件复杂的事情。在教师的鼓励下，孩子和家长共同查阅资料，通过邀请足球爸爸、观看足球比赛等多种途径探究足球比赛的可行性。于是，教师充分发挥幼儿主观能动性，从设计球衣到分配队员，从模拟训练到真正比赛，无时不刻不在提升孩子的认知能力、合作能力和组织能力。他们在自主探究中拓展思维，在解决问题中突破自我，在热血赛场上感受足球精神，在“真”游戏中实现“真”发展！

中九班 施雯

《恐龙乐园》

中九班的“恐龙乐园”内涵丰富，通过“发现问题—验证猜测—讨论种什么—投票种什么—开始种植—种植遇到的问题—解决种植问题—保护植物生长”等活动，层层递进，慢慢深入，幼儿从中学习发现问题、分析问题和解决问题，从而不断积累经验，形成良好的学习态度和品质。

大六班 单秋瑾

《运动“篮”不住》

球是儿童最爱玩、接触最多的运动器械之一。大六班的孩子们采用分段统计的方法进行了全班pk，随着拍球高手的角逐，拍球技能也逐步提升。他们还尝试挑战花样拍球：左手拍球、双手拍双球、互换拍球、单手交替拍球……球除了拍，还有许多不同的玩法，从设计图纸到实施游戏方案，幼儿全程参与，互相合作、团结友爱、迎难而上的品质也随之提升。

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大八班 李娇

《辣么好看，椒个朋友》

大八班的故事来源于他们的种植园地，基于对种植的兴趣和好奇，一场生命之旅拉开帷幕。种植地是大自然的缩影，辣椒种植成了孩子们认识自然、探索生命的契机。教师为幼儿投放适宜的材料与工具，创设播种、照料、移栽的机会，观察、捕捉、分析、支持幼儿的探索行为，让他们在宽松、自然的氛围中增长智慧、快乐成长。

副园长张小宇启示老师们：梳理课程故事不仅仅是记录课程行走的过程，更需要体现课程理念和课程目标，以一个参与者的角度讲述故事里感动的细节，细节处蕴含的教育契机、温柔和真情。她还强调，老师们在课程实施的时候，一定要从全领域的角度去挖掘资源价值，从适切性角度去思考所属年龄段的目标定位，在行与思中优化我们的班本课程实施。

园长潘海燕肯定了6位老师的课程分享，老师们在班本课程实施中，始终追随儿童脚步，有态度，有意识、有深度，持续推进幼儿经验建构，提升自身课程实施能力。同时也指出：课程评价的目的不仅是判断课程效果，关键在于改进课程品质，需多维度分析活动价值，比如球类资源的开发与利用中，老师在关注幼儿思维品质和能力发展的同时，建议纵向比较分析孩子的用餐情况、午睡质量、情绪状态、出勤率、运动兴趣等，不忘课程目标，助力幼儿全面发展。

儿童视角不是一个名词，而是一种行动，只有源于幼儿，追随幼儿，才能让幼儿成为学习的主体，让每个幼儿感受到被看见、被读懂、被珍视、被回应……此次课程故事分享活动，既是一次经验交流，更是丰盈课程实施的过程。教师们更加清晰了自己的站位，明确让儿童视角成为撬动幼儿园班本化学习活动高质量实施的杠杆，让幼儿在有意义学习的空间里自由地“舞蹈”。

一张张照片、一段段视频，

一个个深度的连接，

展现了孩子们精彩的世界。

倾听儿童，陪伴成长，

我们一直在路上！